Inclusive assessment in response to learning disabilities

La perspectiva socio-cultural ha subrayado la profunda interrelación entre procesos de enseñanza y aprendizaje y procesos de evaluación (p.e. Gipps, 2002). Igualmente, ha señalado la importancia, para el desarrollo de aulas y escuelas inclusivas, de que los profesores adapten determinadas formas e instrumentos de evaluación (p.e. Tharp, Estrada, Dalton y Yamauchi, 2000). De acuerdo con estos planteamiento, el trabajo que presentamos pretende analizar el grado de adaptabilidad de estas prácticas a las dificultades que muestran los alumnos, así como comprender algunas de los factores que influyen en que los profesores puedan desarrollar prácticas de evaluación de carácter más inclusivo. Para ello, se han analizado los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación de 21 grupos de alumnos de 4º curso de Educación Secundaria Obligatoria (16 años). Estos 21 grupos corresponden a cuatro Institutos de Educación Secundaria. En cada instituto se han analizado todos los grupos en que se impartía la asignatura de Matemáticas a alumnos de 4º de ESO. Para cada uno de los procesos, se llevaron a cabo diversas entrevistas con los profesores respectivos, y se recogieron muestras de los instrumentos de evaluación utilizados, tanto con los alumnos con dificultades en el aprendizaje como con los restantes. Los datos recogidos se analizaron de acuerdo con un sistema de categorías basado en el modelo de análisis de la interactividad propuesto por Coll y sus colaboradores, revisado y adaptado para el estudio de las situaciones y actividades de evaluación (Coll, Barberá y Onrubia, 2000). Los resultados muestran que las prácticas evaluativas desarrolladas por profesores y alumnos no presentan un grado elevado de adaptabilidad. También muestran que, aunque las prácticas de evaluación utilizadas para evaluar a los alumnos con dificultades en el aprendizaje de las matemáticas son diferentes a las empleadas con el resto de alumnos, no son más adaptativas ni inclusivas.Socio-cultural perspective has emphasized the profound interrelationship between teaching and learning and assessment processes (eg Gipps, 2002). Also noted the importance for the development of inclusive schools and classrooms, that teachers adapt certain assessment tools (eg Tharp, Estrada, Dalton, and Yamauchi, 2000). According to this approach, the present work aims to analyze the adaptability of these practices to the students difficulties and to understand some of the factors that influence teachers to develop assessment practices more inclusive. To do this, we have analyzed the processes of teaching, learning and assessment of 21 groups of students in the 4th year of secondary school (16 years). These 21 groups corresponding to four Secondary Schools. Each school used all groups in the subject of Mathematics to students of 4th ESO was provided. For each of the processes, were conducted several interviews with the respective teachers, and samples of assessment instruments used were collected both with students with learning difficulties as the others. The collected data were analyzed according to a category system based on the analysis model of interactivity proposed by Coll and colleagues, reviewed and adapted to the study of situations and evaluation activities (Coll, Barberà and Onrubia, 2000). Results show that assessment practices developed by teachers and students do not have a high degree of adaptability. Also show that although the assessment practices used to assess students with learning difficulties in mathematics are different from those used with other students, were not more adaptive and inclusive.peerReviewe

Assessment uses at different moments of cooperatives didactic units

La concepción tradicional de la evaluación del aprendizaje la ha concebido, a menudo, como un proceso independiente del de la enseñanza y el aprendizaje, pero la evaluación y, más concretamente, la evaluación inclusiva discrepa de esta opinión y se considera como un elemento inherente a este proceso. Este enfoque de la investigación sobre evaluación inclusiva nace en contextos de aprendizaje cooperativo, en las escuelas que implementan el programa CL/LC: cooperar para aprender, aprender para cooperar, desarrollado por los miembros de la GRAD (Diversity Attention Research Group) de la Universidad de Vic. Teniendo en cuenta la metodología que propone este programa, y la planificación y el desarrollo de unidades didácticas en los diferentes momentos en que pueden ser divididas las estructuras de cooperación a través de la hipótesis del estudio están vinculados a una primera aproximación al uso de la evaluación a lo largo de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje por parte de los profesores. Los resultados de la investigación apoyan la hipótesis de que aplicar el CL/LC Program en las aulas debe ir acorde a una evaluación integradora que permita regular y ajustar la ayuda pedagógica a los estudiantes.The traditional conception of learning assessment has been conceived, often, as an independent process of teaching and learning process, but assessment and, more concretely, inclusive assessment has an opposite point of view and it is considerate as an inherent element of this process. This research focus on inclusive assessment in cooperative learning contexts, in schools that implement the CL/LC Program: cooperate to learning, learning to cooperate, developed by the GRAD’s members (Diversity Attention Research Group) of University of Vic. Considering the methodology that propose that program, and the planning and development of didactic units at different moments they can be divided through cooperative structures the hypothesis on the study are linked to a first approximation of the use of evaluation along the process of teaching and learning by teachers. The research results support the hypothesis that implement the CL/LC Program in classrooms should be go according to an inclusive assessment that allow regulate and adjust the educational assistance to students.peerReviewe

Mathematics Conceptions by Teachers from an Ethnomathematical Perspective

The ethnomathematical perspective implies substantial epistemological changes in mathematics conception with respect to the positivist tradition. This research focuses on a workshop for pre-service teachers, designed and developed under the ethnomathematical perspective, and which promotes reflection on the nature of mathematical knowledge. To that end, we analyzed the teachers' answers about the nature of the mathematics described after the participation in this workshop. First, we identified some characteristic approaches of mathematics from the ethnomathematical perspective - the practical, social, and cultural approaches - and then used them to analyze the participants’ observations, which are considered as evidence of their conceptions about the nature of mathematical knowledge. Later, we grouped participants in profiles defined in relation to the incorporation of mathematics approaches according to Ethnomathematics. In conclusion, the workshop is shown as an environment conducive to reflection

Enculturation with Ethnomathematical Microprojects: From Culture to Mathematics

Ethnomathematics is a research program that focuses on the relationships between mathematics and culture. What impact does this vision have on mathematics education? We approach this question from two points of view that require: 1) some substantial methodological changes and 2) some changes on how to approach the content. We wish to focus here on teachers training in primary education in Argentina. We present a way to integrate methodology and content: the Microproject and we report an experience with Argentinian pre-service teachers.La Etnomatemática es un programa de investigación que se centra en las relaciones que se establecen entre la matemática y la cultura. ¿Qué repercusiones tiene esta visión en la educación matemática? Abordamos esta pregunta desde dos puntos de vista que demandan: 1) unos cambios metodológicos sustanciales y 2) unos cambios respecto a cómo abordar el contenido. En particular nos ceñimos la Formación de Maestros de Educación Primaria en Argentina. Presentamos una manera de integrar metodología y contenido: el Microproyecto y relatamos una experiencia con futuros profesores argentinos.Ministry of Education, Culture and Sports of the Government of Spain, PhD scholarship FPU (reference code AP2010 - 0235) granted to the first author

AI meets ALP in voce

Finnegans Wake is the last work written by Irish writer James Joyce. In it, the increasing narrative complexity that characterised his literature reaches extreme levels, verging on the unintelligible. The author not only mixes different languages, he also invents new terms that germinate and are signified, to a large extent, from their sonic dimension. Characters as well as real and fictitious events are mixed together, forming an amalgam in which a perpetual cyclical glocality of mythological archetypes is perpetuated. The female protagonist, Anna Livia Plurabelle, is a mutating character who becomes different natural elements throughout the text. The murmur of the river mingles with her own in a narrative pulse that overrides the shore. Voices are always heard in the background and, although they are not clear, are suggestive. This literary work is not to be read, it is to be listened to; it is not to be understood, it is to be deduced. This research is situated within the current context of the boom in the use of Artificial Intelligence (AI) on word processing. It puts the transcription of some spoken passages from Finnegans Wake to the test, evaluating the degree of accuracy and possible biases or deviations in the results. This work is part of the results of a research stay granted by the Moving Minds call from the Campus Mare Nostrum at the University of Murcia.Finnegans Wake es la última obra escrita por el escritor irlandés James Joyce. En ella, la creciente complejidad narrativa que lo caracterizó alcanza niveles extremos, rozando lo ininteligible. El autor no sólo mezcla diferentes idiomas, también inventa nuevos términos que germinan y se significan, en gran medida, desde su dimensión sonora. Personajes, y acontecimientos reales y ficticios se mezclan, formando una amalgama donde variantes de arquetipos mitológicos transcurren una glocalidad cíclica perpetua. La protagonista femenina, Anna Livia Plurabelle (ALP), es un personaje mutante que deviene diferentes elementos naturales a lo largo del texto. El murmullo del río se confunde con el suyo propio, en un pulso narrativo que sobrescribe la orilla en la historia. De fondo siempre se oyen voces y, aunque no son claras, sugieren. Esta obra literaria no se lee, se escucha; no se entiende, se deduce. La presente investigación se sitúa en el contexto actual de auge en la aplicación de la Inteligencia Artificial (IA) al procesado de textos. Somete a prueba la transcripción realizada a partir de la locución de algunos pasajes de Finnegans Wake, evaluando el grado de acierto y los posibles sesgos o desviaciones de los resultados

Cuerpo punto com

Pertenecer a la generación punto com significa haber nacido en la era de la desmaterialización. Es la generación del dinero virtual, el entorno multidimensional y la proyección multipersona. Nacidos en este contexto y condicionados por eso que han acordado llamar economía ingrávida, los cuerpos punto com ocupan los espacios híbridos dejando indicios que apuntan a su referente

Digital Corp(s). Identidad y ciberespacio

El título de este artículo, la suma del término inglés digital con el francés corps (cuerpo digital) es un guiño que hace referencia a la relación existente entre nuestra búsqueda identitaria en el ciberespacio y el derivado carácter económico de la misma. Corp es el término abreviado de corporation, procedente del latín corpus, se entiende como “cuerpo de gente” y se utiliza fundamentalmente para referirse a la estructura de gran parte de los negocios en Norteamérica y el mundo entero.Este artículo analiza -desde una perspectiva de género- algunas de las proyecciones identitarias actuales en internet con especial atención a las vinculadas a los espacios lúdicos

L'Avaluació de l'aprenentatge cooperatiu en el programa CA/AC : Cooperar per aprendre, aprendre a cooperar

Curs 2011-2012Director/a: Milagros Naranjo Llano

How to make classrooms creative and open spaces: ARIS games, digital artifacts and storytelling

As part of long-term research into interviewing users and visualizing digital artifacts, we have created a parallel archives of projects in our classroom. Ethnography helps us to discover the temporal trends of interactions with students and with the virtual environment. The outcomes expected motived us to repurpouse stories we co-create with students in a new form, retelling motivations, design, narratives, into a gaming scenario where the use of experiences become more digital and less tangible but always snapshots of their social existence.Peer Reviewe

El contrato natural. Aproximaciones desde el videojuego

En "El Contrato Natural", Michel Serres habla de la urgencia de establecer un pacto con el mundo natural, con el que hasta ahora mantenemos una relación “de violencia no consciente: dominio y posesión” (Serres, 1990, 44). En dicho acuerdo son figuras contractuales, por un lado, la comunidad humana asociada por lo que los antiguos filósofos llaman el “contrato social”; y por otro: la naturaleza global, el Planeta Tierra